一、网志场交流学习环境

构成网志场交流学习环境的技术，主要有网志、共享书签、RSS阅读、Tag标签等。网志场交流学习环境的基本组成单元是个人网络场，即个体在应用网志等技术过程中形成的具有代表个人网络身份作用的节点互联空间。

网志场交流学习环境的特点主要体现在两方面：一是传播内容的个性化、非结构化、非确定性、不断发展的特点；二是传播形式的场汇聚与场发射的螺旋往复运动的特点。

（1）传播内容的性质特点

在网志场交流学习环境中，传播内容具有个性化、非结构化、非确定性、不断发展的特点。它完全不同于传统课堂中以教材为中心的传播内容，也不同于国内网络学院提供给远程学习者的结构化专业化的教程内容。

网志记载的内容是思想片断，Tag标签所承载的更是反映个人认识、理解与需要的个性信息。即使是同读一本书、同听一个讲座、同观察一个事件发生，不同学习者也因他们已有经验与思维方式不同，而会产生各种不同的观点与想法。这些不同的观点与想法，在网志交流学习环境中汇聚碰撞、传播发射，又会诞生出新的观点与想法，此起彼伏，使得传播内容在传播过程中获得不断的发展。

（2）传播形式的性质特点

在网志场交流学习环境中，内容获取与发布的传播形式也有其独特性，具体表现为场汇聚与场发射。

场汇聚表示每一位学习者获取信息，都是汇聚来自整个网络场中可能存在的相关信息内容。

场发射表示每一位学习者发布信息，都是面向整个网络场传播发送信息。

每一个内容片断的传播，都是场汇聚与场发射不断螺旋交替往复运动的过程。

举例来说，在《 社会性互联技术与网络学习》课程学习中，组织过一次关于学习型组织的专家讲座，每一位同学在其网志上所发布的听讲座感想记录，都是在向全班成员所构建的网络场发布，并且同学A所写感想传送到同学B之后，可能会激发同学B产生一些新的思考，同学B就把他新的思考也写在自己的网志上，同学B受同学A激发所思考的内容也面向全班同学所构建的网络场发布。这样的过程不断螺旋交替发展，使得最初同学A发布的内容，在传播过程中获得不断发展，其作用是丰富和深化同学们对于讲座内容的理解。反之，如果要检索这次讲座感想的信息，则是从全班同学所构成的网络场进行相关信息的汇聚。

不同学习环境，为不同学习方法运用，提供了可行的条件和基础。在网志场交流环境中，如何学习才能有效发挥网志场交流学习环境的作用，同时也使得学习成效最大化？